Begavelse og atferdsmessig unormalitet
Faktisk tiltrekker noen høyt begavede barn negativ oppmerksomhet. Hvis et høyt begavet barn kjeder seg fordi han eller hun er underutfordret, kan han eller hun vedta upassende oppførsel. Et kjedelig barn kan for eksempel rope sin kunnskap gjennom klasserommet, erte andre barn eller delta i andre aktiviteter.
På skolen kan slik oppførsel være ekstremt negativ og samtidig gjøre barnet veldig upopulært blant andre barn. Spesielt hvis høyt begavede barn ofte opplever frustrasjon eller mobbing på skolen eller i barnehage, de kan bli iøynefallende ved å bli aggressive, plukke kamper eller ignorere instruksjonene. Når det oppstår vanskeligheter, kan det hjelpe å konsultere en psykolog som kan analysere barnets atferd og bidra til å finne riktig tilnærming.
Er intelligens arvet?
Tidlig ble det sagt at intelligens er arvet fra mødre. I dag har ideen om at IQ er arvet via X-kromosomet blitt forlatt. Foreløpig er det ingen sannsynlige bevis for at begavelse og intelligens videreføres av en bestemt forelder.
Frekvens
Relatert til måling av intelligenskvotienten med passende intelligenstestprosedyrer, ligger omtrent 2% av de undersøkte personene i en sammenligningsgruppe (= samme test, samme alder) i området IQ 130 og høyere. De 2% refererer til de undersøkte personene og ikke til den totale befolkningen. Grovt estimert og statistisk sett antas det at det er et høyt begavet barn i omtrent hver 2. klasse på grunnskolen.
Kjønnsfordelingen i området med høyt begavede barn er lik. Jenter er like ofte svært begavede som gutter. Hvis man ser på linjen av forfedre til geniale personligheter, merkes det at mennesker med spesielle talenter absolutt har eksistert like lenge som mennesker med problemer i området læring.
Mens man knapt kan tvile på at det har vært spesielle menneskelige talenter siden menneskehetens begynnelse, oppstår imidlertid spørsmålet om hva evnen til spesielle handlinger og evner er basert på. Den første forskningslignende innsatsen med hensyn til høyt talent og intelligens kan bli funnet innen filosofi. Allerede her ble det anerkjent at evner på den ene siden er forankret i selve barnet, men at markedsføring av de allerede eksisterende komponentene bare kan skje gjennom ytterligere forsterkninger utenfra.
Man gikk utover det fra en arv av spesielle evner. Allerede på den tiden var forsøket på å måle intelligensnivået av stor interesse, men man var ennå ikke i stand til å gjøre det, slik at ethvert forsøk var begrenset til observasjoner og familieundersøkelser. På 19-tallet akselererte Galton forskning på måling av intelligens.
Han antok opprinnelig at intelligens er summen av sensoriske organers følsomhet, men dette kunne ikke bevises. Alfred Binet tok Galtons idé om å måle en persons fysiske evner videre, men innså at intelligens ikke kan reduseres til fysiske evner. Han flyttet sin forskning til det fysiske riket og introduserte til slutt begrepet intelligensalder basert på testen han utviklet på begynnelsen av det 20. århundre.
Intelligensalderen er en form for intelligensnivået der barnet er. Hvis for eksempel et 12 år gammelt barn bare svarte på spørsmålene som ble utviklet for seks år gamle barn, antok man en intelligensalder på 6 og en ganske sannsynlig mental retardasjon (= sen modning). Hvis et seks år gammelt barn derimot svarte på spørsmålene til en 12-åring, antok man at han var svært begavet. Siden Binets forskning ble klassifisert som rent empirisk og intelligensalderen alene ikke antydet noe om intellektuell retardasjon eller fordel, var intelligensalderen ikke tilstrekkelig som et estimat på intelligens.
Stern tok opp Binets forskningstilstand og utviklet også oppgaver for forskjellige aldersgrupper. Barna som skulle testes begynte med spørsmålene fra den laveste aldersgruppen og svarte på spørsmålene til de forskjellige aldersgruppene til de ikke lenger var i stand til å svare. Sluttpunktet der motivet ikke lenger var i stand til å svare på spørsmålene, avslørte intelligensens alder.
Han bestemte deretter intelligenskvotienten ved hjelp av følgende formel: Intelligensalder * 100 = intelligenskvotientalder På grunn av at med økende alder synker også økningen i ytelse (økningen i kunnskap er aldri større enn i barndom), var denne formen for intelligensbestemmelse uegnet for voksne. Joe Renzulli skapte begrepet begavelse på 1970-tallet, fordi han antok - som Galton hadde gjort de første årene - at flere faktorer er nødvendige for utviklingen av et spesielt talent. Three Rings Model går tilbake til ham: “Fra skildringen kan du se at han likestiller høy kompetanse med talent.
Følgelig er det han kaller talent skjæringspunktet mellom kreativitet, motivasjon fra miljøet og begavelse over gjennomsnittet. Basert på de medfølgende faktorene, kan imidlertid eksepsjonell ytelse bare oppnås hvis oppgaven som skal mestres er motivert på en spesiell måte og en kreativ og individuell løsningsmekanisme kan implementeres. Et kritisk poeng å merke seg er at denne modellen ikke tar hensyn til det sosiokulturelle aspektet, som egentlig er en del av personlighetsutviklingen, og også det faktum at den fullstendig ignorerer de såkalte underachievers (= elever med bevist høy intelligens men lav Akademisk oppnåelse).
På nivået med denne modellen og hans kritiske kommentarer, utviklet FJ Mönks den såkalte "triadiske avhengighetsmodellen". Diagrammet viser at, i tillegg til de tre viktige eksterne påvirkningsfaktorene: familie - skole - jevnaldrende gruppe (= lik, venner), spiller også interne faktorer en veldig viktig rolle: høy intellektuell evne, motivasjon, kreativitet (spesielt med hensyn til å finne løsninger). Bare hvis alle faktorene er gunstige tilstand felt med hverandre, er muligheten for en forestilling mulig, noe som kan gjøre et høyt talent synlig på en spesiell måte.
Hva betyr dette konkret? Monks forsøk på å forklare dette vil ha den konsekvens at høyt begavede mennesker bare viser en høy grad av begavelse hvis de er i stand til å utføre denne prestasjonen på grunn av deres indre forhold, dvs. hvis de er motivert til å prestere høyt intellektuelt og kan tilstrebe spesielle løsninger gjennom deres kreativitet. Imidlertid er de bare i stand til slike prestasjoner hvis miljøet er riktig og bestemmer de indre faktorene på en spesiell måte.
Som et resultat kan forstyrrende faktorer ha en negativ innvirkning på deres handlinger, og under visse omstendigheter kan de også forhindre høyt begavede mennesker i å være i stand til samme slags handling. Det betyr imidlertid også at jo sterkere gjensidig avhengighet (gjensidig avhengighet av faktorene innbyrdes) er riktig, jo bedre kan en høyt begavet person realisere og vise sine evner. Heller & Hany går et skritt videre i sin såkalte "Munich Giftedness Model".
I sin egnethetsmodell deler de opp en persons individuelle evner i kognitive og ikke-kognitive personlighetstrekk og klargjør hva som allerede ble vurdert i den triadiske gjensidig avhengighetsmodellen: Evnen til å være høyt begavet - hvis ikke anerkjent og ikke positivt påvirket - kan ikke gjenkjennes i det hele tatt eller kan gå tilbake. Alle forklaringsmodeller har en ting til felles: de understreker at intelligens, eller evnen til å handle intelligent, avhenger av flere faktorer og ikke bare bestemmes av den målte intelligenskvotienten. Det virker derfor rimelig å advare mot å gjenkjenne intelligenskvotienten IQ bestemt i løpet av en intelligensprøve som et absolutt mål for intelligens. I prinsippet beskriver den bare tilstanden til intelligens - slik den kan måles på det tidspunktet testen tas.
Siden det er forskjellige intelligens-tester, kan intelligensen også bare måles i forhold til den respektive testen, og hvis du ser på den riktig, kan en sammenligning av intelligenser bare vurderes og utføres innen en aldersgruppe. Ikke minst på grunn av dette, er en solid diagnose ikke bare basert på måling av intelligens, men den bør alltid omfatte en undersøkelse av alle de som er involvert i utdanning (foreldre, lærere) og en observasjon av testsituasjonen. IQ som sådan er basert på hensynet til at en gjennomsnittlig student får tildelt IQ 100.
Dette betyr at i hans eller hennes jevnaldrende gruppe (= jevnaldrende testet med samme test) kan omtrent 50% oppnå bedre resultater. I tillegg til IQ 100 tildeles han prosentil rang (PR) 50. Dette betyr at prosentil rang kan brukes til å bestemme hvor mange barn i sammenligningsgruppen som har prestert dårligere. Tabellen nedenfor er ment å illustrere i hvilken grad intelligensområdet og persentilrang er relatert.
Alle artiklene i denne serien:
