Hvordan er symptomene på ADHS og ADS forskjellige?
I den ikke-hyperaktive formen, kjent som ADS, manifesterer oppmerksomhetsunderskuddsforstyrrelsen seg annerledes. I likhet med de typiske variantene av ADHD, de berørte opplever en virkelig stimulansmetting i hverdagen og synes det er vanskelig å skille det uviktige fra det viktige. De viser derfor de samme konsentrasjons- og oppmerksomhetsproblemene, men takler dem annerledes.
Hyperaktive pasienter kompenserer for store krav med signalene som strømmer inn på dem og kompenserer den akkumulerte energien med overdreven bevegelse. De er nervøse, sitter ikke stille og er stadig "på farta". I den ikke-hyperaktive formen, har pasienter en tendens til å lide av en indre rastløshet og isolere seg fra omverdenen for å unnslippe stimulans-metningen.
Dette kan for eksempel sees i hypo-, dvs. underaktivitet. Personen virker drømmende og er fraværende i tankene. De viktigste symptomene på ADHD er derfor forstyrret sosial atferd og psykologiske problemer.
Denne form for ADHD er betydelig mindre typisk, diagnostiseres sjeldnere og vedvarer oftere i voksen alder. Som regel er foreldre de viktigste omsorgspersonene for et barn. Foreldre kjenner barnet sitt bedre enn noen annen person, og kan derfor gi omfattende informasjon om barnets atferd og utviklingsstadium.
Men siden det er ekstremt vanskelig å innrømme seg selv at det er problemer som faktisk må løses for å bli løst tilstrekkelig, tas initiativ ofte bare når familiens situasjon (hjemmemiljøet) blir stadig mer anstrengt. Intervjuet med foreldrene inneholder vanligvis et spørreskjema som prøver å skur lys på barnets egenskaper. Selvfølgelig barnets lekeatferd, konsentrasjonsevne, utholdenhet, lagånd osv.
er av enorm betydning og blir gjentatte ganger stilt spørsmål ved spesifikke spørsmål. På grunn av følelsen av sikkerhet som et barn opplever i familiemiljøet, oppfører det seg ofte annerledes i dette beskyttede rommet enn med venner eller til og med på skolen. På grunn av denne følelsen av å være ubemerket viser barnet ofte tradisjonelle atferdsmønstre som har blitt utviklet gjennom årene og dermed også blir etablert, som løper nesten automatisk.
Mange av disse atferdene er kjent for familiemedlemmene, hvor alvorlig og derfor ekstremt forstyrrende atferd kan bli tydelig, men ikke alltid anerkjent. Gjennom en målrettet avhør ved hjelp av et spørreskjema blir det også spesifikt stilt spørsmål ved atferd som har blitt akseptert av familiemedlemmene gjennom årene. Selvfølgelig er det opp til hver av foreldrene å bestemme i hvilken grad intervjuene fanger vurderingen av den komplette situasjonen.
Til syvende og sist vil du bare gi barnet ditt en fordel (når det gjelder tid) hvis du er ærlig mot deg selv og prøver å svare på spørsmålene med best mulig samvittighet. Siden typisk ADHD-oppførsel ikke er begrenset til familiemiljøet, men også vises i samspill med jevnaldrende og i stressende situasjoner, vurderer situasjonen av barnehage eller skole er et viktig element i den diagnostiske undersøkelsen. Typiske problemer med ADHD-barn er særlig tydelige når det kreves økt konsentrasjon og oppmerksomhet, eller når temaer diskuteres som ikke samsvarer med interessene til ADHD-barnet.
ADHD-barn kan da bare med vanskeligheter motstå den indre trangen og deretter skille seg ut gjennom hyperaktiv oppførsel og ofte også gjennom en ekstremt lav frustrasjonstoleranse. Ikke minst på grunn av disse konsentrasjons- og oppmerksomhetsproblemene, videre læring problemer kan ofte oppstå i tillegg til de faktiske symptomene. Spesielt, læring områder som er vanskelige for ADHD-barnet tilbyr et stort angrepsområde med hensyn til utvikling av læringsproblemer.
De "klassiske problemområdene" i barnehage er et godt eksempel på dette. I barnehage, ADHD blir merkbar hos mange barn for første gang. De er pysete, følger ikke reglene og sprer uro.
Den uttalte trangen til å bevege seg kan øke risikoen for ulykker, og barna synes det er vanskelig å følge instruksjonene og reagere trassig. Upassende sinneutbrudd og impulsiv oppførsel er vanlig. Barnet kan også være drømmende og mentalt fraværende uten motorisk rastløshet.
Det er ikke uvanlig at symptomene blir mer alvorlige i barnehagen enn hjemme, da det er mange flere stimuli som spiller inn og overvelder dem. Forholdet til lærerne og de andre barna er belastet av upassende oppførsel. De berørte synes det er vanskelig å integrere seg i en gruppe.
Deres Mangel på konsentrasjon kan også føre til forsinkelser i utviklingen, f.eks. når læring finmotorikk i tegning og håndverk. Men siden intelligens ikke svekkes av oppmerksomhetsforstyrrelsen, og barn med ADHD ofte har en mer uttalt fantasi enn sine jevnaldrende, kan riktig håndtering av symptomene og promotering av deres individuelle talenter forhindre problemer senere. Målet med en psykologisk vurdering er å få et så objektivt bilde av barnet som mulig ved å oppsummere de ulike undersøkelsesresultatene i en rapport.
Siden testresultater alltid må sees i sammenheng med den respektive testen, blir de underliggende testprosedyrene alltid nevnt i rapporten. Videre påpekes det hvordan resultatene skal tolkes. Som regel gir en psykologisk ekspertuttalelse også første indikasjoner på terapeutiske prosedyrer basert på individuelle resultater og hendelser.
Måten en psykologisk vurdering utarbeides på, kan variere og avhenger spesielt av barnets alder. Psykologiske vurderinger for førskolebarn er hovedsakelig basert på utviklingsdiagnostikk. Psykologiske vurderinger utarbeidet på denne måten bruker vanligvis ikke standardiserte testprosedyrer.
De viser til samtaler med referansepersoner og til analysen av barnets atferd og individuelle bevegelsesegenskaper. Observasjon av barnet gir vanligvis den første viktige informasjonen om barnets konsentrasjonsevne og oppmerksomhet. Videre kan barnets toleranse for frustrasjon og evnen til å følge regler vurderes ganske bra.
Psykologiske ekspertiser for barn fra seks års alder bygger ikke bare på den individuelle vurderingen fra psykologen og / eller barnelege, men også på standardiserte testprosedyrer som vurderer det enkelte barns prestasjoner i forhold til aldersnormen, dvs. i forhold til den gjennomsnittlige aldersmessige utviklingen av et barn. Før testprosedyrer kan kalles standardiserte testprosedyrer, må de oppfylle visse kvalitetskriterier. De må være objektive og gi de samme resultatene selv om testen gjentas (resultatene må ikke avhenge av tilfeldigheter). Til slutt må de også måle hva som var ment. Det er opp til testeren å velge hvilke testprosedyrer som skal brukes i hvert enkelt tilfelle.
Alle artiklene i denne serien:
