Dysleksi i dag
Men siden problemene på skolen ikke kunne diskuteres borte og fremdeles ikke kan diskuteres borte i dag, ble dekreter endret, som nå vurderer eleven ikke i form av hans intelligens, men når det gjelder hans akademiske ytelse. Dekretene snakker ikke lenger om dysleksi i egentlig forstand, men av en lese- og stavemessig svakhet (LRS), som nå kan påvirke alle barn, uavhengig av opprinnelse, intelligens eller ethvert forsøk på forklaring fra barnets miljø, ved denne lese- og stavemessige svakheten. De "klassiske dyslektikerne" med en delvis dysleksi i likhetsområdet påvirkes i matematikkområdet. Mens det er barn som har problemer i det matematiske området alene i form av en delvis ytelsessvakhet eller delvis ytelsesforstyrrelse (dyskalkuli), er det også barn som generelt har svakere akademiske prestasjoner.
Dette kalles a dyskalkuli. 1895 Hinshelwood 1916 Ranschburg 1951 Lindner 50-80
- Medfødt ordblindhet; arvelig (genetisk) eller medfødt
- Begrep: dysleksi; mental retardasjon (“hjelpestudent”)
- Dysleksi = delvis ytelsesforstyrrelse i normal til over gjennomsnittet intelligens; utelukkelse av generelt svakere elever
- dysleksi boom og anti-dysleksi bevegelse som førte til innovasjonen av dekreter. Forespurt er dekret som er tilgjengelige for alle studenter med problemer i
Historie
Endringen av begrepet fra dysleksi til lese- og staveproblemer (LRS) skjedde gradvis og skyldes delvis at på den ene siden de mange forskjellige definisjonsforsøk førte til forvirring. Spesielt på 1970- og 1980-tallet ble dysleksi altfor ofte brukt som en grunn til akademisk svikt uten noen rasjonell begrunnelse. På dette punktet vil en kort historisk oversikt tjene til å avklare vilkårene.
De øyelege Hinshelwood observerte først tilfeller av såkalt ”medfødt ord blindhet”I 1895. Barna han undersøkte, var ikke i stand til å lese ord eller enkeltbokstaver. Selv om ingen tegn til hjerne eller det ble funnet organskader på den tiden, indikerte legens notater at barna kom fra familier med lavt begavelsesnivå.
Det ble derfor antatt at ”medfødt ord blindhet”Skyldtes medfødt eller arvet hjerne defekt. Ranschburg var den første pedagogen som mønter begrepet "dysleksi" fra sitt arbeid i 1916. Han likestilte dysleksi med dysleksi og pekte på en høyere grad av tilbakestående i et barns intellektuelle utvikling.
Denne utviklingsforsinkelsen blir tydelig i en alder av 6 til 8 år, noen ganger senere på grunn av barnets manglende evne til å tilegne seg tilstrekkelige leseferdigheter. Som et resultat av Ranschburgs definisjon ble barn med lesevansker henvist til hjelpeskoler til etter andre verdenskrig. Generelt skal det bemerkes at perioden før, under og etter andre verdenskrig i stor grad eliminerte forskning på dysleksi.
Mens det i USA for eksempel ble vurdert en genetisk disposisjon i løpet av disse årene, ble dette nesten helt utelukket på grunn av den rådende tankegangen på den tiden. I 1951 tok Maria Lindner opp diskusjonen om dysleksi igjen og prøvde å tilbakevise Ranschburgs definisjon. I motsetning til sine forgjengere undersøkte hun intelligensen til de barna som hadde lidd av dysleksi.
I prosessen hadde forskjellige forskningsretninger også forskjellige tilnærminger til forklaring. På den ene siden ble det forsøkt å finne årsaker i pre-, peri- og postnatale områder, dvs. å finne mulige problemer før, under og etter fødselen. På den annen side ble spesielt venstrehendte barn ansett som "i fare" fordi de avvek fra høyrehendt dominans.
Andre forskningsgrupper anså derimot rettskrivningsytelsen i stor grad avhengig av miljøet, ettersom de i sin serie eksperimenter fant at barn med staveproblemer ofte tilhørte underklassen. I denne fasen av dysleksibevegelsen spilte intelligensnivået alltid en avgjørende rolle. De definerte en grense for "normal intelligens", som var i området 85 - 115.
Lindners definisjon fant også veien inn i nesten alle LRS-dekreter i skolesektoren, noe som medførte at Ranschburgs definisjon nesten ble fullstendig slettet. Imidlertid resulterte innovasjonene i en ekte “dysleksibom”, som igjen skapte en “anti-dysleksi-bevegelse”. Representanter for denne bevegelsen beskyldte de ansvarlige for å forsøke å dekke over mangler i skolesystemet ved hjelp av en sykdomslignende læring dysleksi ble beskrevet som en konstruksjon som bare prøvde å distrahere fra dårlige karakterer i skolen.
En av hovedårsakene til denne påstanden var at årsaken som sådan ikke ble funnet. Som et resultat ble andre barn dyslektikere igjen og igjen - avhengig av type undersøkelse. På grunnlag av Lindner ble det gjort mange forsøk på å finne ledetråder om årsaken til dysleksi.
I prosessen hadde forskjellige forskningsfelt også forskjellige tilnærminger for å forklare årsaken. På den ene siden ble det forsøkt å finne årsaker i pre-, peri- og postnatale områder, dvs. å finne mulige problemer før, under og etter fødselen. På den annen side ble spesielt venstrehåndede mennesker ansett som “i fare” fordi de avvek fra høyrehendt dominans.
Andre forskningsgrupper anså derimot staveprestasjonen som i stor grad avhengig av miljøet, siden de i sin serie eksperimenter fant at barn med staveproblemer ofte tilhørte underklassen. I denne fasen av dysleksibevegelsen spilte intelligensnivået alltid en avgjørende rolle. De definerte en grense for "normal intelligens", som var i området 85 - 115.
Lindners definisjon fant også veien inn i nesten alle LRS-dekreter i skolesektoren, noe som medførte at Ranschburgs definisjon nesten ble fullstendig slettet. Imidlertid resulterte innovasjonene i en ekte “dysleksibom”, som igjen skapte en “anti-dysleksi-bevegelse”. Representanter for denne bevegelsen beskyldte de ansvarlige for å forsøke å dekke over mangler i skolesystemet ved hjelp av en sykdomslignende læring lidelse.
Dysleksi ble beskrevet som en konstruksjon som bare prøvde å distrahere fra dårlige karakterer på skolen. En av hovedårsakene til denne påstanden var at årsaken som sådan ikke ble funnet. Som et resultat ble andre barn dyslektikere igjen og igjen - avhengig av type undersøkelse.
