Fremme av begavelse

For å fremme et eksisterende høyt talent er konsentrasjonsspill spesielt tilrådelig. For dette formålet har vi utviklet et spill i kombinasjon med en spillprodusent, som lekfullt kan fremme begavelse. Gjennom kombinasjonen av konsentrasjon og spill kan forskjellige mål nås veldig bra.

Vi legger særlig vekt på den høye kvaliteten og utførelsen av dette spillet. I det følgende diagrammet kan du se fordelingen av intelligens i henhold til den Gaussiske fordelingen. Verdiene i den lille boksen tilsvarer de respektive IQ-ene.

IQ som sådan er basert på hensynet til at en gjennomsnittsstudent tildeles IQ 100. Dette betyr at i hans sammenligningsgruppe (= jevnaldrende, testet med samme test) kan det oppnås omtrent 50% bedre resultater. I tillegg til IQ 100 tildeles han prosentil rang (PR) 50.

Dette betyr at prosentilrangeringen kan brukes til å bestemme hvor mange barn i sammenligningsgruppen som har prestert dårligere. Tabellen nedenfor er ment å illustrere i hvilken grad intelligensområdet og persentilrang er relatert. Intelligenskvotient (IQ) | prosentil rang (PR) <70 | <2 70-79 | 2-8 80 - 89 | 9 - 23 90 - 109 | 25 - 73 110 - 119 | 75 - 90 120 - 129 | 91 - 97> 129 | > 97 Basert på München Giftedness Model i følge Heller og Hany, som var basert på modellen utviklet av FJ Mönks '"triadic interdependence model" (se diagram ovenfor), må de individuelle evnene til en person deles i kognitiv og ikke-kognitiv personlighetstrekk.

Kognitive egenskaper Ikke-kognitive egenskaper

Uttrykksevne
Matematiske ferdigheter
Teknisk - konstruktive evner
Abstraktabilitet
Minneytelse
Logisk resonnement
Generell kunnskap
...
Vilje til å utføre og gjøre en innsats, nysgjerrighet og tørst etter kunnskap
Arbeids- og stresshåndteringsstrategier
Ytelsesmotivasjon
Personlighet
Kreativitet
Balansert selvkonsept, moralsk bevissthet
Ansvarsovertakelse
...

Følgelig bør en diagnose av alle påvirkningsfaktorer være så bred som mulig for å undersøke intelligens så nøyaktig som mulig. Siden spesielt de eksterne faktorene (= miljøfaktorene) er underlagt en viss subjektivitet i vurderingen, kan visse underområder av egnethetsfaktorene (prediktorer) og ytelsesområdene (kriterier) bevises ved hjelp av intelligensprøving. Noen områder med ikke-kognitive personlighetstrekk, som stresshåndtering eller arbeidsstrategier, kan også visualiseres i testsituasjonen.

En diagnose hører hjemme hos en erfaren psykolog. I lys av den nåværende kunnskapstilstanden, vil en slik undersøkelse ikke bare omfatte den faktiske bestemmelsen av intelligenskvotienten, men også en undersøkelse av foreldre og lærere for å differensiere og vurdere miljøfaktorer og ikke-kognitive personlighetstrekk. En undersøkelse av klassekamerater (= jevnaldrende gruppe) vil ikke bli gjennomført.

Siden det allerede er vanskelig for voksne å gjøre slike vurderinger uavhengig av skolekarakterer, er spesielt barn i grunnskolealderen veldig ukritiske. Undersøkelser har vist at sympati, men også skoleprestasjonene (hvis kjent), har en spesiell innflytelse på vurderingen av begavelse. Ekspertuttalelser rettet mot å vurdere begavelse inneholder vanligvis ikke bare den åpenbare informasjonen (dato, detaljer om intelligensprøven, anamnese, årsaken til undersøkelsen), men fremfor alt uttalelser om barnets atferd under testsituasjonen og de faktiske undersøkelsesresultatene.

Ekspertuttalelser konkluderer vanligvis med psykologens mening angående vurderingen av begavelse. Disse uttalelsene kan inneholde tilleggsinformasjon fra intervjuer med foreldre og lærere. Disse intervjuene (se ovenfor) kan være spesielt nyttige fordi begge gruppene allerede har fulgt barnet over lengre tid og har vært i stand til å bli kjent med barnet i forskjellige situasjoner.

Hvilken test som brukes til å måle intelligens varierer. Siden intelligenskvotienten som sådan ikke er et generelt gyldig mål, men bare gjenspeiler den nåværende tilstanden av intelligens i forhold til en bestemt testprosedyre, må det bemerkes i en slik rapport hvilke prosedyrer som ble brukt. Alle testprosedyrer som brukes av en psykolog i sammenheng med intelligensdiagnostikk, må være underlagt visse kvalitetskriterier for objektivitet.

Derfor oppnår de vanligvis et godt pålitelighet, som forstås å bety påliteligheten (målt verdi og sann verdi stemmer overens med høy grad av sannsynlighet). Intelligenstestene er basert på forskjellige kvalitetskriterier, slik at det kan antas at det ikke er tvil om korrektheten av et testresultat (= gyldighet). Selvsagt må resultatet også være objektivt, det vil si at det ikke må påvirkes hverken under forestillingen eller under evaluering eller tolkning av resultatet.

Siden det er mange forskjellige prosedyrer for å bestemme intelligenskvotienten og dermed for å måle intelligens og det individuelle utviklingsnivået, vil bare noen få testprosedyrer bli diskutert her som eksempler. På den ene siden skyldes dette ganske hyppig bruk av HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder), CFT (Culture Fair Intelligence Test) og München Høy begavelse Battery, som på en spesiell måte prøver å vurdere de forskjellige aspektene i henhold til begavelsesmodellen i følge Heller og Hany (se ovenfor). HAWIK tester via forskjellige delprøver, for eksempel fullføring av bilder, generell kunnskap, beregningstankegang osv.

den praktiske, verbale og generelle intelligensen. CFT måler barnets individuelle evne til å gjenkjenne regler og identifisere visse egenskaper. Den måler også i hvilken grad barnet er i stand til ikke-verbal problemgjenkjenning og løsning.

Testen består av fem forskjellige delprøver. En testprosedyre, som allerede inkluderer en lærerundersøkelse i form av en sjekkliste, er München High Graft Battery av Heller og Perleth, som for øyeblikket fortsatt er under utvikling. Basert på München Model of Giftedness, de individuelle aspektene som bestemmer utviklingen av spesielle talenter er integrert i studien. I tillegg til de generelle aspektene knyttet til barnets kognitive evner, blir også spørsmålet om sosial kompetanse, motivasjon, personlige interesser og det rådende skole- og familieklimaet tatt opp. Denne testprosedyren vil i utgangspunktet være tilgjengelig i to forskjellige utgaver: som MHBT for barneskolen og som MHBT for ungdomsskolen.

Alle artiklene i denne serien: